{"id":1349,"date":"2005-05-12T00:00:00","date_gmt":"2005-05-12T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/orientaeduc.com\/archivo\/2003\/04\/02\/el-fin-de-los-programas-de-diversificacion-curricular\/"},"modified":"2020-04-07T18:34:34","modified_gmt":"2020-04-07T18:34:34","slug":"el-fin-de-los-programas-de-diversificacion-curricular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/orientaeduc.com\/archivo\/orientacion\/diversidad\/el-fin-de-los-programas-de-diversificacion-curricular","title":{"rendered":"El fin de los programas de diversificaci\u00f3n curricular"},"content":{"rendered":"

El fin de los programas de diversificaci\u00f3n curricular: un sacrificio en nombre de la calidad<\/strong><\/p>\n

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 <\/p>\n

Desde su puesta en marcha all\u00e1 por el curso 92\/93 los programas de diversificaci\u00f3n han posibilitado a muchos j\u00f3venes estudiantes de ESO unos niveles de formaci\u00f3n y una titulaci\u00f3n acad\u00e9mica que de otra forma les hubiera resultado muy dif\u00edcil obtener.<\/em>
\n Pero, parad\u00f3jicamente, en nombre de una mal entendida calidad educativa, la nueva ley de educaci\u00f3n -la LOCE- va a sustituir estos programas por otro tipo de medidas m\u00e1s selectivas, m\u00e1s discriminatorias y, seguramente, menos eficaces a la hora de garantizar una formaci\u00f3n b\u00e1sica com\u00fan y de calidad para todos dentro de la educaci\u00f3n obligatoria.<\/em><\/div>\n

Los Programas de Diversificaci\u00f3n Curricular nacieron, con la aprobaci\u00f3n de la LOGSE en 1991, como una medida de car\u00e1cter excepcional destinada a aquellos alumnos mayores de diecis\u00e9is a\u00f1os que, por diferentes circunstancias, pudieran encontrarse con dificultades importantes para superar la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n

Se trataba de que estos j\u00f3venes, mediante una metodolog\u00eda y unos contenidos adaptados a sus caracter\u00edsticas y necesidades, y con el tipo y grado de ayuda pedag\u00f3gica adecuado a su situaci\u00f3n individual, alcanzaran el nivel de formaci\u00f3n que se exige en esta etapa y, por lo tanto, obtuvieran el t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n

Una medida de esta naturaleza ten\u00eda pleno sentido dentro de un modelo educativo de car\u00e1cter comprensivo -es decir, con unas ense\u00f1anzas comunes para todo el alumnado dentro del tramo escolar obligatorio- y que pretend\u00eda que todos los alumnos adquirieran una formaci\u00f3n b\u00e1sica y com\u00fan a la del resto de los ciudadanos y pudiesen obtener tambi\u00e9n la misma titulaci\u00f3n.<\/p>\n

Este car\u00e1cter comprensivo que la LOGSE daba al sistema educativo obligatorio ven\u00eda derivado de la preocupaci\u00f3n por adoptar una organizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas que asegurase el principio constitucional de igualdad de oportunidades para todos los alumnos y part\u00eda de la idea de que la educaci\u00f3n constituye un mecanismo privilegiado para compensar las desigualdades generadas por factores de origen social o cultural, de situaciones econ\u00f3micas desfavorables o de condiciones personales de discapacidad.<\/p>\n

Por ello, entre otras cosas, se eliminaba la doble titulaci\u00f3n que exist\u00eda al t\u00e9rmino de la antigua EGB -Graduado Escolar y Certificado de Estudios- y se establec\u00eda una \u00fanica titulaci\u00f3n -el Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria- al final de la escolaridad obligatoria. Se trataba de evitar as\u00ed la discriminaci\u00f3n prematura que antes se produc\u00eda, incluso dentro del tramo final de la EGB, y de ampliar a todos los alumnos las posibilidades de seguir estudios posteriores. Al mismo tiempo se establec\u00edan medidas pedag\u00f3gicas destinadas a que ning\u00fan alumno quedara descolgado de los dem\u00e1s y todos -o al menos la gran mayor\u00eda- lograran alcanzar un nivel educativo b\u00e1sico y com\u00fan al del resto de los estudiantes.<\/p>\n

Una de las medidas previstas -aunque no la primera ni la m\u00e1s importante- para facilitar que todo el alumnado, incluidos los que por distintas circunstancias necesitaran m\u00e1s ayuda pedag\u00f3gica que los dem\u00e1s o un tipo de ayuda distinto, as\u00ed como formas de ense\u00f1anza m\u00e1s adaptadas a sus necesidades individuales, eran los Programas de Diversificaci\u00f3n Curricular (PDC).<\/p>\n

Desde sus comienzos estaban concebidos como una medida excepcional, como un mecanismo de seguridad para aquellos alumnos que, tras haber repetido uno o dos cursos, se acercaban ya a la edad de abandonar la ESO sin demasiadas posibilidades de finalizarla con resultados positivos. Con este planteamiento, en los escasos a\u00f1os en los que han estado vigentes han posibilitado a muchos j\u00f3venes unos niveles de formaci\u00f3n y una titulaci\u00f3n acad\u00e9mica que de otra forma les hubiera resultado muy dif\u00edcil obtener.<\/p>\n

Las razones del \u00e9xito<\/strong><\/p>\n

Aunque para muchos la eficacia de los PDC viene explicada simplemente por un supuesto menor nivel de exigencia acad\u00e9mica de las ense\u00f1anzas que en ellos se ofrecen, las verdaderas razones tienen mucho m\u00e1s que ver con los principios pedag\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos sobre los que se sustentan.<\/p>\n

En esencia, lo que estos programas posibilitan es un aumento notable de la cantidad y variedad de ayuda pedag\u00f3gica que el alumnado puede recibir gracias a su particular organizaci\u00f3n, al aumento de los recursos que se ponen a su disposici\u00f3n y a los principios educativos que los gu\u00edan. Para ello adoptan una estructura y una organizaci\u00f3n que est\u00e1 enfocada esencialmente a que el equipo docente de cada grupo pueda prestar al alumnado que los cursa ayudas pedag\u00f3gicas que de otro modo ser\u00edan muy dif\u00edciles de aplicar y que posibilitan lo que podr\u00edamos caracterizar como un proceso de ense\u00f1anza altamente tutelado.<\/p>\n

Por un lado, los Programas de Diversificaci\u00f3n tienen una organizaci\u00f3n distinta de las \u00e1reas y materias que se cursan en el segundo ciclo de la ESO. \u00c9stas se reducen en n\u00famero, y, en consecuencia, es menor tambi\u00e9n el n\u00famero de profesores que intervienen en el grupo.<\/p>\n

En segundo lugar, en las \u00e1reas de conocimiento fundamentales -las organizadas en torno a los \u00e1mbitos cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico y socioling\u00fc\u00edstico- el n\u00famero de alumnos\/as por grupo es menor, no pudi\u00e9ndose sobrepasar un m\u00e1ximo de 15, lo que supone una ventaja para llevar a la pr\u00e1ctica una ense\u00f1anza m\u00e1s individualizada tanto dentro como fuera del aula.<\/p>\n

Los PDC cuentan tambi\u00e9n con un horario m\u00e1s amplio para el desarrollo de la acci\u00f3n tutorial (dos horas en lugar de una). Con menos alumnos y un equipo docente m\u00e1s reducido esta circunstancia puede ser aprovechada para realizar un seguimiento y un apoyo tutorial m\u00e1s cercano con cada uno de los estudiantes.<\/p>\n

En definitiva, son este tipo de ayudas pedag\u00f3gicas espec\u00edficas las que consiguen que la superaci\u00f3n de los objetivos de la educaci\u00f3n obligatoria resulte m\u00e1s asequible para el alumnado a trav\u00e9s de un PDC y las que convierten a estos programas en una verdadera medida favorecedora del \u00e9xito escolar.<\/p>\n

Un futuro incierto<\/strong><\/p>\n

Parad\u00f3jicamente, a pesar de haber mostrado altos niveles de eficacia a la hora de prevenir el fracaso escolar, los Programas de Diversificaci\u00f3n ya no tendr\u00e1n cabida dentro del sistema de itinerarios acad\u00e9micos en los que se organizar\u00e1n los dos \u00faltimos cursos de la ESO seg\u00fan la nueva Ley \u00abde Calidad\u00bb.<\/p>\n

La alternativa prevista ser\u00e1n los Programas de Iniciaci\u00f3n Profesional de los que habla el art\u00edculo 27 de la LOCE. Se trata de una versi\u00f3n renovada de los Programas de Garant\u00eda Social hasta ahora en vigor que como novedad tendr\u00e1n dos a\u00f1os de duraci\u00f3n, al final de los cuales los alumnos podr\u00e1n obtener el t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria. Pero es muy probable que esta \u00faltima posibilidad quede simplemente en el plano te\u00f3rico, pues no est\u00e1 claro que por esta v\u00eda los alumnos puedan alcanzar el nivel de formaci\u00f3n acad\u00e9mica de base necesario para poder proseguir despu\u00e9s con garant\u00edas de \u00e9xito estudios de Formaci\u00f3n Profesional de Grado Medio y menos a\u00fan de Bachillerato..<\/p>\n

Y es que los Programas de Iniciaci\u00f3n Profesional est\u00e1n concebidos, como su propio nombre indica, como una v\u00eda de transici\u00f3n desde el mundo acad\u00e9mico al mundo laboral y ser\u00e1 dif\u00edcil que el tiempo dedicado al desarrollo de competencias de tipo profesional deje espacio suficiente al desarrollo de otras de car\u00e1cter m\u00e1s instrumental y general, que constituyen la base necesaria para poder alcanzar en un futuro el nivel de cualificaci\u00f3n propio de un T\u00e9cnico de Grado Medio. Tampoco est\u00e1 claro a\u00fan que los nuevos Programas de Iniciaci\u00f3n Profesional puedan reunir las mismas condiciones organizativas y pedag\u00f3gicas que constituyen los ingredientes esenciales del \u00e9xito de los Programas de Diversificaci\u00f3n.<\/p>\n

Pero el principal problema se encuentra en el alto riesgo de quedar etiquetados y marcados que correr\u00e1n estos alumnos, pues se concentrar\u00e1n en unos mismos grupos de forma peligrosa aquellos que m\u00e1s dificultades encuentran en el \u00e1mbito escolar. Ya no se mantendr\u00e1n, por ejemplo, los agrupamientos flexibles en los que los alumnos de diversificaci\u00f3n s\u00f3lo se separan de sus compa\u00f1eros del grupo de referencia en algunas horas. Por el contrario, se formar\u00e1n grupos de alumnos totalmente separados del resto, sometidos a experiencias de aprendizaje muy diferentes y que ya no compartir\u00e1n ninguna asignatura con otros distintos en capacidades, intereses o conocimientos y que tambi\u00e9n pueden ser buenos modelos de aprendizaje.<\/p>\n

Por ello, son muchos los que opinan que los nuevos Programas de Iniciaci\u00f3n Profesional han sido creados en la mal llamada Ley de Calidad m\u00e1s como un lugar en el que apartar a los alumnos que se descuelgan del resto desde la temprana edad de quince a\u00f1os que como una segunda oportunidad para que, con ayuda ajustada a sus necesidades, puedan beneficiarse de una cultura com\u00fan a la de sus compa\u00f1eros de edad y conseguir un t\u00edtulo que acredite unos niveles semejantes de formaci\u00f3n.<\/p>\n

En conclusi\u00f3n, es muy posible que con la desaparici\u00f3n de los Programas de Diversificaci\u00f3n Curricular muchos alumnos se vean en adelante privados de forma prematura de la ayuda necesaria para lograr un buen nivel educativo y, en consecuencia, de la posibilidad de cursar con \u00e9xito estudios postobligatorios. Se suprimir\u00e1 de esta forma la concepci\u00f3n adaptativa de la ense\u00f1anza que debe acompa\u00f1ar al objetivo de que ning\u00fan estudiante se quede atr\u00e1s y resultar\u00e1 seriamente da\u00f1ado el principio de igualdad de oportunidades que debe ir inseparablemente unido al derecho fundamental a recibir una educaci\u00f3n de calidad.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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