{"id":1384,"date":"2005-10-27T04:10:02","date_gmt":"2005-10-27T04:10:02","guid":{"rendered":"https:\/\/orientaeduc.com\/archivo\/2005\/10\/27\/funciones-del-profesorado-especialista-en-pedagogia-terapeutica\/"},"modified":"2020-12-12T08:55:40","modified_gmt":"2020-12-12T08:55:40","slug":"funciones-del-profesorado-especialista-en-pedagogia-terapeutica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/orientaeduc.com\/archivo\/orientacion\/departamento\/funciones-del-profesorado-especialista-en-pedagogia-terapeutica","title":{"rendered":"Funciones del profesorado especialista en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica"},"content":{"rendered":"
Estas funciones nunca han estado demasiado explicitadas en la normativa vigente y tiene su raz\u00f3n de ser, ya que la intervenci\u00f3n de los profesores especialistas que prestan apoyo tiene que ver con variadas normas, siempre ha estado sujeta a interpretaciones diversas y, en \u00faltimo t\u00e9rmino, tambi\u00e9n compete a cada centro, que debe tomar decisiones respecto a la organizaci\u00f3n de los y plasmarlas en su Proyecto Curricular, aunque la mayor\u00eda de las veces no ocurra as\u00ed.<\/div>\n

  <\/p>\n

Por lo tanto, como materia interpretable que es, la realidad de su puesta en pr\u00e1ctica es variada. En todo caso, esta realidad deber\u00eda cumplir algunos requisitos, de sentido com\u00fan, como, no entrar en contradicci\u00f3n con las distintas normas de referencia (m\u00e1s adelante se detallan), no atribuirse funciones que corresponden a otros profesionales (tutores, jefes de estudio, orientadores), y, por \u00faltimo, tener por norte (aunque en ocasiones surjan muchas dudas) la optimizaci\u00f3n del desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales. <\/div>\n
Las principales normas de referencia son las que señalan a continuaci\u00f3n:<\/p><\/div>\n
    \n
  • \n
    Capìtulo V del Tìtulo I de la LOGSE, referido a la Educaci\u00f3n Especial: En su art\u00edculo 37: …el sistema educativo deber\u00e1 disponer de profesores de las especialidades correspondientes. <\/em><\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Decreto 696\/95 de 28 de abril, sobre ordenaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Especial: en su art\u00edculo 8 menciona como recursos, a los profesores especialistas en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica y en Audici\u00f3n y Lenguaje.<\/em><\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    LOCE (10\/2002), en el cap\u00edtulo VII, De la atenci\u00f3n a los alumnos con necesidades espec\u00edficas<\/em>: En su art\u00edculo 44 dice Los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen determinados apoyos y atenciones educativas espec\u00edficas por padecer discapacidades f\u00edsicas, ps\u00edquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de personalidad o de conducta tendr\u00e1n una atenci\u00f3n especializada<\/u> con arreglo a los principios de no discriminaci\u00f3n y normalizaci\u00f3n educativa.<\/em><\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Decreto 1344\/91 de 6 de septiembre, sobre el Curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Primaria: en su art\u00edculo 9 señala que los profesores tutores se coordinar\u00e1n con los profesores de apoyo<\/em>. <\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Decreto 1345\/91 de 6 de septiembre, sobre el Curr\u00edculo de la E. S. O.: Aparecen parecidas referencias y, en concreto, en su art\u00edculo 17.1 se dice: En la ESO podr\u00e1n realizarse ACIs dirigidas a a.c.n.e.e.<\/em><\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Real Decreto 82\/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Org\u00e1nico de las Escuelas de Educaci\u00f3n Infantil y de los Colegios de Educaci\u00f3n Primaria: En su art\u00edculo 24. g), se dice: Es competencia del claustro coordinar las funciones referentes a la orientaci\u00f3n, tutor\u00eda, evaluaci\u00f3n y recuperaci\u00f3n de los alumnos<\/em>; en su art\u00edculo 34. c), se dice: Es competencia del jefe de estudios coordinar las actividades de car\u00e1cter acad\u00e9mico, de orientaci\u00f3n y complementarias, de maestros y alumnos, en relaci\u00f3n con el Proyecto Educativo , Proyectos Curriculares de etapa y la P.G.A. y, adem\u00e1s, velar por su ejecuci\u00f3n<\/em>; en el art\u00edculo 49, se dice que el Proyecto Curricular de Etapa incluir\u00e1: f) La organizaci\u00f3n de la orientaci\u00f3n educativa y el plan de acci\u00f3n tutorial<\/em>, y g) Criterios y procedimientos para realizar las ACIs de los a.c.n.e.e.<\/em><\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Real Decreto sobre Reglamento Org\u00e1nico de de los Centros de Educaci\u00f3n Secundaria: En su art\u00edculo 24 sobre funciones del claustro<\/u>, en su punto g) figura: Coordinar las funciones referentes a la orientaci\u00f3n, tutor\u00eda, evaluaci\u00f3n y recuperaci\u00f3n de alumnos<\/em>; en su art\u00edculo 33 cobre competencias del jefe de estudios, <\/u>en su punto c) figura: coordinar las actividades de car\u00e1cter acad\u00e9mico, de orientaci\u00f3n y complementarias, de maestros y alumnos, en relaci\u00f3n con el Proyecto Educativo , Proyectos Curriculares de etapa y la P.G.A. y, adem\u00e1s, velar por su ejecuci\u00f3n<\/em>; en el art\u00edculo 42 sobre funciones del D.O.<\/u>, en su apartado c) se señala: Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las ACIs para a.c.n.e.e. y elevarla a la CCP para suposterior inclusi\u00f3n en el P.C. de etapa<\/em>; en el art\u00edculo 67 sobre el Proyecto Curricular de Etapa, en su apartado e) se dice que incluir\u00e1: Criterios y procedimientos previstos para organizar la atenci\u00f3n a la diversidad de los alumnos. Cuando existan a.c.n.e.e. se incluir\u00e1n los criterios para la realizaci\u00f3n de las ACIs<\/em>. <\/em><\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Proyecto Curricular de Etapa o Proyecto Educativo: En base a lo que se explicita en los ROCs, algunos centros señalan algunas particularidades sobre la intervenci\u00f3n educativa de los profesores especialistas en PT y AL, aunque en general no hay nada escrito.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    <\/p>\n

    Aparte de todo esto, las mayores concreciones al respecto proceden de una circular de la Direcci\u00f3n Provincial de Educaci\u00f3n de Burgos, de 5 de julio de 1998, que se distribuy\u00f3 por todos los centros, y cuyo contenido (no modificado hasta la fecha) era el siguiente:<\/p>\n

    CRITERIOS DE ACTUACI\u00d3N PARA PROFESORES DE PEDAGOG\u00cdA TERAP\u00c9UTICA O PROFESORES DE EDUCACI\u00d3N ESPECIAL<\/strong><\/p>\n

    Partiendo de la legislaci\u00f3n vigente:
    • LOGSE, cap\u00edtulo 5 art\u00edculos 36 y 37.
    • Reales Decretos 1344\/1345 de 6 de Septiembre de 1.996 donde se establecen los curr\u00edculos de E.I., E.P. Y E.S.O. art\u00edculos 12 y 17.
    • Real Decreto 28 de Abril de 1.995-sobre ordenaci\u00f3n de la Ed. de los alumnos con n.e.e.<\/p>\n

    Se acuerdan los siguientes criterios y \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n. <\/strong><\/p>\n

    CRITERIOS DE ACTUACI\u00d3N
    • El profesor\/a especialista en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica debe considerarse como un recurso personal al servicio del Centro o zona.
    • Los alumnos objeto de apoyo por parte del profesor de P.T. son: A.C.N.E.E. asociados a discapacidad ps\u00edquica, sensorial o motora, trastornos graves de personalidad y a.c.n.e.e. asociadas a sobredotaci\u00f3n en cualquier caso, previa evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica del E.O.E.P.\/Orientador\/a que as\u00ed lo determinen.
    • La atenci\u00f3n educativa a a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambi\u00e9nte lo m\u00e1s normalizado posible.
    • El profesor de P.T. debe colaborar con Los Equipos Educativos, ciclos, tutores y otros profesores de apoyo para que en el P.E.C. y P.C.E. se contemplen las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad.
    • Todos los a.c.n.e.e. objeto de apoyo por parte del P.T. deben tener un documento individual donde quden reflejadas las A.C.Is correspondientes.
    • El profesor de P.T. debe trabajar de forma coordinada con el resto de los profesionales que inciden en la atenci\u00f3n educativa a los a.c.n.e.e. (tutor, profesor de \u00e1rea y resto de especialistas).<\/p>\n

    \u00c1MBITOS DE INTERVENCI\u00d3N<\/p>\n

    1. A nivel de Centro:<\/u>
    • El profesor de P.T. colaborar\u00e1 en la toma de decisiones respecto a metodolog\u00eda, organizaci\u00f3n, criterios de evaluaci\u00f3n… que favorezcan la integraci\u00f3n de a.c.n.e.e. y se refleje en los documentos oficiales del Centro.
    • El profesor de P.T. participar\u00e1 en la elaboraci\u00f3n de los criterios de atenci\u00f3n a la diversidad recogidos en el P.C.E., P.E.C., P.G.A.,…
    • El profesor de P.T. junto con el resto de profesionales que atienden al alumno dispondr\u00e1n de la carpeta o documento individual de a.c.n.e.e., durante el periodo escolar y, \u00e9ste ser\u00e1 custodiado, en el expediente del alumno, por el Equipo Directivo en periodos vacacionales.<\/p>\n

    2. A nivel de Equipo Educativo:<\/u>
    • El profesor de P.T. colaborar\u00e1 en la prevenci\u00f3n de dificultades de aprendizaje y orientaci\u00f3n a profesores sobre el tratamiento de las mismas.
    •    El profesor de P.T.  orientar\u00e1 y asesorar\u00e1 sobre adaptaciones metolol\u00f3gicas y organizativas.
    • El profesor\/a de P.T. mantendr\u00e1 reuniones de coordinaci\u00f3n por ciclos, con tutores y otros profesionales que atienden a a.c.n.e.e. para unificar criterios de intervenci\u00f3n.
    • El profesor de P.T. colaborar\u00e1 en la adaptaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos adaptados.
    • El profesor de P.T. elaborar\u00e1, junto con profesor tutor y de \u00e1reas, materiales espec\u00edficos para a.c.n.e.e.
    • El profesor de P.T. Orientar\u00e1 a Profesores Tutores sobre evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n de a.c.n.e.e.<\/p>\n

    3 . A nivel de Aula:<\/u>
    • El Profesor de P.T. colaborar\u00e1 en la planificaci\u00f3n y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.
    • El profesor de P.T. participar\u00e1 en medidas de flexibilizaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, metodolog\u00eda, criterios de evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n.
    • El profesor de P.T., en colaboraci\u00f3n con el Prof. tutor\/a especialistas, E.O.EP. y\/o Orientador\/a fijar\u00e1n la competencia auricular general y por \u00e1reas de los a.c.n.e.e. para poder ajustar el curriculum.
    • El profesor de P.T. elaborar\u00e1 y desarrollar\u00e1, en coordinaci\u00f3n con prof. tutor\/a y\/o de \u00e1reas, la A.C.I. que quedar\u00e1n reflejadas en el documento correspondiente y realizar\u00e1 un seguimiento peri\u00f3dico que sirva de base para el informe pedag\u00f3gico de final de curso.
    • En las A.C.I. elaboradas por profesor\/a tutor, prof. de P.T. y otros profesionales se considerar\u00e1n todas las \u00e1reas del curriculum ordinario en t\u00e9rminos de capacidades.
    • Los profesionales que atienden a los a.c.n.e.e. de forma directa, cumplimentar\u00e1n la carpeta o documento individual en el que, aparte de las A.C.Is, reflejar\u00e1n: horarios, acuerdos trimestrales, s\u00edntesis de entrevistas familiares, tiempos de apoyo,…)<\/p>\n

    4. Atenci\u00f3n directa a alumnos<\/u>
    • El profesor de P.T. deber\u00e1 realizar atenci\u00f3n directa a a.c.n.e.e. en el ambiene m\u00e1s normalizado posible.
    Los apoyos deber\u00e1n organizarse junto con Jefe de estudios, E.O.E.P.u Orientador en los espacios y tiempos que se determinen a principio de curso.
    • Cuando los apoyos se realicen fuera del aula deber\u00e1n agruparse a los alumnos por competencia curricular con objeto de rentabilizar recursos personales.
    • Los profesores de P.T.  deber\u00e1n atender al menos 5 h\/s en apoyo espec\u00edfico a a.c.n.e.e.
    • El profesor de P.T. participar\u00e1 en la selecci\u00f3n, elaboraci\u00f3n y adaptaci\u00f3n de materiales curriculares para a.c.n.e.e.<\/p>\n

    5. Con padres:<\/u>
    • Los profesores de P.T. junto con profesor tutor, prof. de A.L. y E.O.E.P.\/Orientador deber\u00e1n realizar, de forma prescriptiva, dos reuniones con padres de a.c.n.e.e., una a principio y otra a final de curso; a principio de curso para informarles sobre A.C.Is, materiales… y solicitar su colaboraci\u00f3n y al final para informar sobre el progreso del alumno y propuesta de promoci\u00f3n..
    El Prof. Tutor y prof. de P.T. informar\u00e1n, a lo largo del curso, a las familias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y otros aspectos relevantes de la atenci\u00f3n educativa.
    De todas las reuniones mantenidas con padres de a.c.n.e.e. ,el prof. tutor y profes. de P.T. reflejar\u00e1n, por escrito, una s\u00edntesis.<\/em> <\/p><\/blockquote>\n

    Finalmente, en la Instrucci\u00f3n 20\/2003 de la Direcci\u00f3n General de Formaci\u00f3n Profesional e Innovaci\u00f3n Educativa, relativa a la Planificaci\u00f3n de actuaciones con el alumnado de necesidades educativas especiales durante el curso 2003-04,<\/u> en el apartado 2. OBJETIVOS, se señala entre otras, lo siguiente; A los efectos de la presente instrucci\u00f3n, se consideran objetivos propios del \u00e1mbito de la atenci\u00f3n a las necesidades educativas especiales, los siguientes: 1. Adecuada atenci\u00f3n educativa en los centros de Educaci\u00f3n Infantil,  Primaria y Secundaria, al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad f\u00edsica, ps\u00edquica, sensorial, o graves  trastornos de personalidad o de conducta; <\/em>en el apartado  <\/em>4. TIPOLOG\u00cdA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, en el punto c) al tratar el caso de los alumnos “l\u00edmites”, se expresa lo siguiente: El plano de los recursos humanos se refiere a la provisi\u00f3n de determinados recursos de apoyo, dirigidos en este caso a las necesidades educativas especiales. El alumnado "l\u00edmite" puede beneficiarse del apoyo del profesor espec\u00edfico de P. T. Cuando el centro ya cuenta con este recurso por la existencia de otros alumnos que requieran ACIs m\u00e1s significativas………y puedan completar su jornada con la atenci\u00f3n a los “l\u00edmites”. Pero la existencia de a.c.n.e.e. “l\u00edmites” no justifica por s\u00ed misma la adjudicaci\u00f3n del recurso de P. T.<\/p>\n

    <\/em> De este documento es especialmente importante lo que se denomina CRITERIOS DE ACTUACI\u00d3N. Estos criterios est\u00e1n claramente en l\u00ednea con la normativa de car\u00e1cter superior, jer\u00e1rquicamente hablando, y los repetimos aqu\u00ed: <\/p>\n

    • El profesor\/a especialista en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica debe considerarse como un recurso personal al servicio del Centro o zona.<\/em>
    • Los alumnos objeto de apoyo por parte del profesor de P.T. son: A.C.N.E.E. asociados a discapacidad ps\u00edquica, sensorial o motora, trastornos graves de personalidad y a.c.n.e.e. asociadas a sobredotaci\u00f3n en cualquier caso, previa evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica del E.O.E.P.\/Orientador\/a que as\u00ed lo determinen.<\/em>
    • La atenci\u00f3n educativa a a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambi\u00e9nte lo m\u00e1s normalizado <\/em>posible.<\/em>
    • El profesor de P.T. debe colaborar con Los Equipos Educativos, ciclos, tutores y <\/em>otros profesores de apoyo para que en el P.E.C. y P.C.E. se contemplen las medidas de <\/em>atenci\u00f3n a la diversidad.<\/em>
    • Todos los a.c.n.e.e. objeto de apoyo por parte del P.T. deben tener un documento <\/em>individual<\/em> donde quden reflejadas las A.C.Is correspondientes.<\/em>
    • El profesor de P.T. debe trabajar de forma coordinada con el resto de los profesionales que inciden en la atenci\u00f3n educativa a los a.c.n.e.e. (tutor, profesor de \u00e1rea y resto de especialistas).<\/p><\/blockquote>\n

    Las dudas sobrevienen respecto a qu\u00e9 se denominan necesidades educativas especiales, pero esta determinaci\u00f3n debe ser competencia del orientador, aunque resulte dif\u00edcil a veces. En este sentido puede resultar aclaratoria la definici\u00f3n que aparece en el libro titulado ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES<\/em> editado por el MEC (Centro Nacional de Recursos para la Educaci\u00f3n especial) en 1992, en el que se  señala que Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el curr\u00edculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y \/ o adaptaciones curriculares significativas en varias \u00e1reas de ese curr\u00edculo<\/em><\/strong>.<\/p>\n

    <\/em><\/strong> La otra duda habitual es la de si puede intervenir con alumnos no determinados con necesidades educativas especiales, o que \u00e9stas no est\u00e9n asociadas a discapacidad f\u00edsica, ps\u00edquica, sensorial, o graves  trastornos de personalidad o de conducta. En estos casos, teniendo en cuenta la normativa anterior,  puede deducirse lo siguiente: <\/p>\n

    a) En el apoyo dentro del aula en que haya a.c.n.e.e., podr\u00e1 apoyarse a quien se estime necesario, de acuerdo con el tutor y seg\u00fan la organizaci\u00f3n de la clase, siempre que se salvaguarde la atenci\u00f3n a los a.c.n.e.e. “preferentes”. <\/p>\n

    b) En el apoyo externo, una vez que los alumnos c.n.e.e. “preferentes” se encuentren suficientemente atendidos, podr\u00e1n realizarse otro tipo de apoyos que el  jefe de estudios encomiende, siempre con la deseable colaboraci\u00f3n del orientador, siguiendo un orden de prioridades (en funci\u00f3n de dificultades), preferiblemente de acuerdo con lo que en este sentido hubiera sido reflejado en el P. Curricular de Etapa, en todo caso, salvo buen fin, ya que, en buena ley, el ROC y el PCE lo permitir\u00edan. <\/p><\/blockquote>\n

     <\/p>\n

    Burgos, 23 de octubre de 2005.<\/p>\n

    <\/p>\n

    (Elaboraci\u00f3n de Juan Antonio Angulo Sainz y Santos Mart\u00ednez Gonz\u00e1lez)<\/span><\/p>\n

    <\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Estas funciones nunca han estado demasiado explicitadas en la normativa vigente y tiene su raz\u00f3n de ser, ya que la intervenci\u00f3n de los profesores especialistas que prestan apoyo tiene que ver con variadas normas, siempre ha estado sujeta a interpretaciones diversas y, en \u00faltimo t\u00e9rmino, tambi\u00e9n compete a cada centro, que debe tomar decisiones respecto […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":2483,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[33],"tags":[],"class_list":["post-1384","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-departamento","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"yoast_head":"\nFunciones del profesorado especialista en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica - Orientaeduc<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/orientaeduc.com\/archivo\/orientacion\/departamento\/funciones-del-profesorado-especialista-en-pedagogia-terapeutica\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Funciones del profesorado especialista en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica - 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